اشترنبرگ [١] (١٩٩٤ م ) نيز در قالب مفهوم «خودحكومتى ذهن» [٢] به ضرورت و اهمّيت تنظيم رفتار اشاره نمود. وى معتقد بود ما مى توانيم با سازماندهى و كنترل نيازها ، انگيزه ها و توانش هاى ذهنى خود ، تعيين كنيم كه در يك زمان خاص ، به چه موضوعى بيشتر اهمّيت دهيم و از چه تفكرات و انديشه هايى جلوگيرى نماييم. اشترنبرگ تحقيقات بسيارى در باره تنظيم رفتار انجام داد و در مطالعات خود ، به اهمّيت و نقش محورى كنترل خواسته ها و نيازها پى برد . [٣] از نظر او افراد مى توانند با مهار توانش هاى ذهنى ، به استفاده از الگوهاى خاص جهت تنظيم و هدايت رفتار ، تمايل نشان دهند. الگوهاى تفكر و مهار توانش هاى ذهنى ، قابل آموزش هستند و افراد در اثر تعامل با ديگران ، بويژه والدين ، مربّيان و ديگر نهادهاى تأثيرگذار ، الگوهاى خاصّى را ياد مى گيرند. بك [٤] (١٩٧٦ م) ، اليس [٥] (١٩٦٢ م ) ، مايشنبام [٦] (١٩٧٧ م ) ، كرانتس ، [٧] هامن [٨] (١٩٧٩ م ) و ديگران در تحقيقات متعدّد در مناسبت هاى مختلف ، بر نقش فرآيندهاى شناختى در تنظيم رفتار تأكيد نموده اند. [٩] مرورى بر ادبيات روان شناسى ، نشان مى دهد كه تحقيقات روان شناسان در طى بيش از نيم قرن ، زمينه تدوين نظريه هاى متعدّد و روش هاى متنوّعى را در زمينه تنظيم رفتار ، ايجاد نموده كه در آنها بر نقش فرآيندهاى شناختى در رفتار و تنظيم آن ، تصريح شده است .

[١] . Sternberg, T.[٢] . mental Self - goverment.[٣] . Sternberg, R.J (١٩٩٤). Allowing for thinking styles. Educational leadership. v:٥٢, P: ٣٦ - ٤٠.[٤] . Beck, A.T.[٥] . Ellis, A.[٦] . Meichenbaum.[٧] . Krantz.[٨] . Hammen.[٩] . Carver, C. and Scheier, M (١٩٩٢), P:٣٠٦.