تنمية القابليات في نظام التدريس الحرّ لا تنحصر بخصوص الطالب حسب ، بل تعمّ الاُستاذ ، حيث إنّ الاُستاذ لا يكون ملزما بتدريس مقرر دراسي خاص . ويقوم باستبدال الكتاب إذا لاحظ قلّة الانتفاع به والإفادة منه ، ولذا فإنّ بإمكانه ـ ولسنوات معدودة ـ التخصّص في فرع أو ربما عدّة فروع .

ولكن الأمر مختلف في الجامعة ، فإنّ الاُستاذ فيها قد يكرر تدريس المادة للمرّة المائة من دون أن يطور نفسه . ومن هنا فإنّ عملية التدريس في الجامعة بذاتها لا تنمي مواهب الاُستاذ ، بل لابد للاُستاذ من إشفاع ذلك بالبحث والتحقيق خارج الدرس ، وهو أمر قليل الوقوع خارجا .

٢ ـ الحيوية في التدريس :

من ضرورات التدريس توفر الاُستاذ على الحيوية والنشاط أثناء التدريس ، فالدرس يفقد المعطى الإيجابي لعملية التدريس لو لم يتحلّى الاُستاذ بالحيوية ، مهما تمتع بالمستوى العلمي اللائق .

إنّ المشاهد لدور المدرّس في الحوزة يلمس فيه عنصر الحيوية أكثر ممّ يلمسه في مدرّس الجامعة ، وليس ذلك إلاّ لحرية الأوّل في انتخاب المقرر الذي يريد تدريسه وكون المادة التي يدرسها أقرب إلى ذوقه وإرادته ، ولذا نلاحظ أنّ الغالب في أساتذة الحوزة هو توفرهم على النشاط والحيوية والتفاعل في عملية التدريس ، بعكس نظام الجامعة الذي تُفرض فيه المادة الدراسية على الاُستاذ ، وقد يتفق أنّ يدرّس مادة لا يحسنها ولكنه لا يرفضها حفاظا على موقعه ووظيفته .