ونريد في هذه المرحلة أن نستفيد ممّا حصل عليه الطالب من طاقات وآليات وقابليات من سني دراسته السابقة ، ونوجهها الوجهة الصحيحة الفنية ، فنقوي فيه بوصلته الفقهيّة وإن كانت بسيطة ومتواضعة ؛ ولهذا ، لابدّ من زرقه بجرعات مركّزة من الفقه الاستدلالي الذي ينمّي عنده إدراك الطريق الاستدلالي بصورة صحيحة .

نحتاج في هذه المرحلة أن نأخذ بيد الطالب لنريه حدائق وبساتين متنوّعة من الاستدلال ، ولكنّنا لا نزال نراعي مداركه العلميّة المتواضعة ، فلا نحمّله فوق طاقته ، إلاّ أننا ـ وفي الوقت نفسه ـ نريد أن نربّي فيه حسن التدقيق والتأمل والاعتماد على النفس في طرح الأفكار وسردها وعلاجها أحياناً إن كانت على غير ما يرام .

لابدّ في هذه المرحلة من أن نمرّ بالطالب على عمليات استنباط كثيرة متعددة ومتنوعة ، ولكنها ـ وفي نفس الوقت ـ ينبغي ألاّ تكون طويلة ، بل محسوبة المراحل ، مشخّصة الخطوات ، معروفة التسلسل ، ويا حبّذا لو كانت تمثّل ـ الآن ـ درجة أعلى من الدقّة والتأمل والتفصيل والأخذ والرد ، وهكذا من الأفضل أن تمثّل هذه المرحلة مرحلة متطورة من الفقه الاستدلالي .

المرور بالطالب بهذه المرحلة الدراسية هو الذي يقتضيه الاُسلوب العلمي الصحيح في فن التدريس ، وهو ما تنتهجه مدارس العالم المتحضر وكبريات جامعاته الحديثة والمتطورة ، فالطريقة هي الطريقة ولكن المواضيع والآليات هي التي تختلف هنا وهناك ، فهناك نظريات وأفكار فيزيائية وكيميائية واقتصادية وغيرها تشرح للطالب باُسلوب مناسب ، ثم يدرب على تطبيقها