تاثير فمينيسم بر دختران در غرب
(١)
پيش درآمد
١ ص
(٢)
سخن معاونت پژوهشى
٤ ص
(٣)
در مورد نويسندگان
٨ ص
(٤)
مقدمه
١٠ ص
(٥)
فصل اول شواهد«ايجاد كردن ديدگاه جنسى در مورد دختران»
٢٠ ص
(٦)
عوامل فرهنگى
٢٠ ص
(٧)
رسانهها
٢٠ ص
(٨)
تلويزيون
٢١ ص
(٩)
فيلمها
٢٢ ص
(١٠)
كارتونها و انيميشنها
٢٣ ص
(١١)
مجلات
٢٤ ص
(١٢)
اينترنت
٢٥ ص
(١٣)
شوهاى موسيقى
٢٦ ص
(١٤)
اشعار آهنگها
٢٧ ص
(١٥)
رسانههاى ورزشى
٢٨ ص
(١٦)
بازىهاى تصويرى - كامپيوترى
٣٠ ص
(١٧)
تبليغات
٣١ ص
(١٨)
محصولات
٣٦ ص
(١٩)
خلاصه بررسى عوامل فرهنگى
٣٩ ص
(٢٠)
عوامل درون فردى
٣٩ ص
(٢١)
عوامل درونروانى
٤٤ ص
(٢٢)
خلاصه بخش
٤٧ ص
(٢٣)
فصل دوم پيامدهاى«ايجاد كردن ديدگاه جنسى در مورد دختران»
٤٨ ص
(٢٤)
تئورىهاى اجتماعىسازى
٤٨ ص
(٢٥)
تئورىهاى اجتماعى فرهنگى
٤٩ ص
(٢٦)
تئورىهاى شناختى
٤٩ ص
(٢٧)
تئورىهاى روانكاوانه
٥٠ ص
(٢٨)
تئورى شىءبينى
٥٠ ص
(٢٩)
فرآيندهاى رشدى مرتبط با«ايجاد كردن ديدگاه جنسى در مورد دختران»
٥٢ ص
(٣٠)
رشد شناختى
٥٢ ص
(٣١)
شكلگيرى هويت
٥٢ ص
(٣٢)
تغييرات در عزت نفس وابسته به سن
٥٢ ص
(٣٣)
تأثير بر سلامت و تندرستى دختران
٥٣ ص
(٣٤)
تأثيرات استثمار جنسى بر دختران
٦٥ ص
(٣٥)
موفقيت ها و پيشرفت هاى تحصيلى زنان
٧١ ص
(٣٦)
مزاحمت جنسى در مدارس
٧٢ ص
(٣٧)
خشونت و استثمار
٧٤ ص
(٣٨)
خلاصه بخش
٧٧ ص
(٣٩)
فصل سوم جايگزينها و روشهاى مثبت براى خنثىسازى اثر«ايجاد كردن ديدگاه جنسى در مورد دختران»
٧٨ ص
(٤٠)
روش اول اقدام از طريق مدارس و آموزش رسمى
٧٨ ص
(٤١)
سواد رسانهاى
٧٨ ص
(٤٢)
مسابقات ورزشى
٨٠ ص
(٤٣)
فعاليتهاى فوق برنامه
٨١ ص
(٤٤)
روش دوم اقدام از طريق خانواده
٨١ ص
(٤٥)
واسطه بودن يا باهم تماشا كردن تلويزيون
٨٢ ص
(٤٦)
دين، معنويت و عبادت
٨٢ ص
(٤٧)
عملگرايى فعاليتهاى اجتماعى والدين و خانوادهها
٨٣ ص
(٤٨)
روش سوم كار كردن مستقيم با دختران و گروههاى آنان براى مقاومت كردن
٨٣ ص
(٤٩)
عملگرايى و مقاومت
٨٥ ص
(٥٠)
خلاصه بخش
٨٨ ص
(٥١)
مقدمه
٩٠ ص
(٥٢)
فرهنگ برهنگى
٩٣ ص
(٥٣)
آيندهاى كه هرگز رخ نداد
٩٦ ص
(٥٤)
ماده خوكهاى شوونيست
١٠٦ ص
(٥٥)
از زنان تا پسران
١٠٩ ص
(٥٦)
خوكها در حال تعليم
١١٢ ص
(٥٧)
خريد براى سكس
١١٥ ص
(٥٨)
نتيجهگيرى
١١٨ ص
(٥٩)
مقدمه
١٢٠ ص
(٦٠)
پيامهاى درهمآميخته
١٢٤ ص
(٦١)
سعادت فردى
١٢٦ ص
(٦٢)
نيازهاى روانشناختى
١٢٨ ص
(٦٣)
ابراز نياز و ارضاى آن
١٢٨ ص
(٦٤)
تفاوتهاى فردى در نهادينهسازى
١٢٩ ص
(٦٥)
عدم امنيت
١٣١ ص
(٦٦)
مادىگرايى و خانواده
١٣١ ص
(٦٧)
مادىگرايى و شيوههاى تربيت فرزند
١٣١ ص
(٦٨)
طلاق
١٣٢ ص
(٦٩)
مادىگرايى و مليت
١٣٢ ص
(٧٠)
زنان در مردان به دنبال چه هستند؟
١٣٢ ص
(٧١)
شكننده بودن بهاى خود
١٣٣ ص
(٧٢)
روابط ضعيف
١٣٤ ص
(٧٣)
زنجيرههاى مادىگرايى
١٣٧ ص
(٧٤)
مادىگرايى، انگيزه فطرى
١٣٧ ص
(٧٥)
چگونه پاداش، انگيزههاى فطرى آدمى را سست مىسازد؟
١٣٩ ص
(٧٦)
تمركز بر نظر ديگران در مورد خود
١٣٩ ص
(٧٧)
مادىگرايى و فعاليتهاى فاقد انگيزه درونى
١٤٠ ص
(٧٨)
فشار و اعمال زور
١٤٠ ص
(٧٩)
خانواده، جامعه و زمين
١٤٢ ص
(٨٠)
ازدواج
١٤٢ ص
(٨١)
تربيت فرزندان
١٤٢ ص
(٨٢)
اجتماع
١٤٣ ص
(٨٣)
زمين
١٤٤ ص
(٨٤)
ايجاد تغيير
١٤٦ ص
(٨٥)
ارزشهاى سالم، جامعه سالم
١٤٧ ص
(٨٦)
ايجاد تغيير
١٤٧ ص
(٨٧)
تغيير شخصيتى
١٤٨ ص
(٨٨)
تغيير خانوادگى
١٥٢ ص
(٨٩)
تغيير اجتماعى
١٥٦ ص

تاثير فمينيسم بر دختران در غرب - لوى، آريل - الصفحة ٧٣ - مزاحمت جنسى در مدارس

براى مدارس و به طور كلى پيامدهايى براى جامعه داشته باشد. يك تحقيق در مورد هزينه‌هاى اقتصادى مزاحمت‌هاى جنسى در ارتش آمريكا، دريافت كه تنها در يك سال هزينه مزاحمت جنسى بالغ بر ٢٥٠ ميليارد دلار بود.

تحقيقات متعددى بيان مى‌كنند كه «ايجاد كردن ديدگاه جنسى در مورد دختران»، به مزاحمت و تحميل جنسى كمك مى‌كند. يك تحقيق كيفى كوين‌[١] (٢٠٠٢)، از تعريف مردان بزرگسال از «نگاه هوس‌آلود به دختران» در محيط كار، نقشى كه شى‌ءبينى و همدلى كم با زن مورد نظر در اين نوع از مزاحمت‌هاى جنسى بازى مى‌كند را مشخص‌تر كرد. آنجلن‌[٢]، هيرسچامن‌[٣]، سونيگا[٤]، آرمى‌[٥] و آرملى‌[٦] (٢٠٠٥)، دريافتند كه مردان دانشگاهى‌اى كه در كنار همكارى بودند كه نظرات سكسى اهانت آميز در مورد زنان مى‌داد در مقايسه با آن‌هايى كه در كنار همكارى بودند كه اظهار نظر سكسى اهانت آميز در مورد زنان نمى‌كرد، سخنان توهين‌آميز سكسى بيشترى به همكار زنشان مى‌گفتند. با توجه به همه اين موارد، اين تحقيقات نشان مى‌دهند كه پسران در معرض تصاوير «داراى ديدگاه جنسى در مورد دختران»، به احتمال بيشترى مرتكب مزاحمت جنسى مى‌شوند.

بعضى تحقيقات در مورد تأثيرات لباس‌هاى فرم مدارس بر درك دانش‌آموزان، اين نظريه كه لباس‌هاى جنسى كننده ممكن است يكى از عوامل مزاحمت جنسى باشد را نيز به طور غيرمستقيم تأييد مى‌كنند. هم‌شاگردى‌ها و معلمان، توانايى علمى و رفتارهاى مثبت مربوط به مدرسه دخترانى كه لباس فرم (اونيفورم) بر تن مى‌كنند را بالاتر از آن‌هايى كه لباس‌هاى متداول مى‌پوشند، ارزيابى مى‌كنند. علاوه بر اين، يك تحقيق نشان داده است كه دخترانى كه لباس فرم (اونيفورم) بر تن مى‌كنند در مقايسه با آن‌هايى كه لباس عادى مى‌پوشند، احساس مثبت‌ترى از امنيت و ارتباط با همسالان در مدرسه بيان كرده‌اند. دختران حق رهايى از مزاحمت‌هاى جنسى را دارند و مردان و پسران بايد رفتار خود را كنترل كنند. وقتى پوشش جنسى‌شده قسمتى از يك بافت فرهنگى وسيعى است كه در آن دختران، بعنوان شى‌ء جنسى ديده مى‌شوند، لباس‌هاى فرم همگون شده نيز ممكن است به‌


[١] -Quinn .

[٢] -Angelon .

[٣] -Hirschamn .

[٤] -Suniga .

[٥] -Armey .

[٦] -Armelie .