فصل اوّل، مشتمل بر چهار بخش، به طرح مباحث كلّى و تعريف و تبيين موضوع مى‌پردازد. اصل مسئله، ضرورت تحقيق، سؤالات، اهداف و فرضيه‌ها، روش، پيشينه و محدوديت‌هاى تحقيق را در اين فصل بررسى مى‌كند.

فصل دوم، به بخش عمده يافته‌هاى تحقيق در باره موضوع اصلى اختصاص دارد. ابتدا، چند موضوع مهم مطرح شده است و سپس، روش‌هاى كلّىِ تعليمى، در شاخه‌هاى مستقيم و غير مستقيم، فنون خُردِ تعليم با توجّه به اهداف آموزشى، ذيلِ تقسيمات سه‌گانه حيطه‌هاى عاطفى، شناختى و روانى- حركتى، ذكرمصاديق و ديدگاه‌هاى آموزشى اسلام با نگاه خاص علوم قرآنى، انواع روش‌هاى تعليم از اين ديدگاه، روش‌هايى از قبيل سخنرانى، گفتگو، پرسش و پاسخ، مباحثه، مجادله روش‌هاى غير مستقيم شامل روش نمايشى، ايفاى نقش، خطاب غيرمستقيمِ بيانى، خطاب غيرمستقيمِ عملى و تقليد، روش‌هاى اكتشافى شامل روش مقايسه‌اى، روش تمثيل، روش قصه‌گويى و روش خودآموزى از طريق خودآزمونى، روش مربوط به عاطفه و احساس ومراحل آن شامل استفاده از هنر در تعليم، رعايت اصل تدريج، اصل عدم سختگيرى، زمان آموزش و يادگيرى، اراده، انگيزه، راه‌كارهايى براى جلب مشاركت ارادى فراگير، راه‌كارهايى براى جلب مشاركت غير ارادى فراگير را بيان مى‌كند.

٢٩٢. رويكرد «نهج البلاغه» به فرآيند تصميم‌گيرى‌

، محمّد نجف‌زاده تربتى، كارشناسى ارشد مديريت بازرگانى، دانشگاه امام صادق عليه السلام، استاد راهنما: دكتر حسن عابدى جعفرى، استاد مشاور: حجة الاسلام محمّد دشتى، ١٣٨٠، ١٥٠ ص.

نگارنده، با پاسخ به اين پرسش كه آيا عناصر اصلىِ «نظريه رفتار ادارى»، از ديدگاه نهج البلاغه تأييد مى‌شود؟ به روش توصيفى، خواسته يكى از توانمندترين ديدگاه‌هاى مديريت غربى، در مقوله تصميم‌گيرى را، از ديدگاه نهج البلاغه مورد ارزيابى قرار دهد و با روش مخصوصى، راهى نسبتاً جديد را، در بررسى نظريات غربى مديريت ارائه نموده و بر اين باور است كه اگر ما معتقد باشيم كه نظريات علوم اجتماعى، عموماً، جهان‌شمول نيستند و به تفاوت‌هاى فرهنگى، اجتماعى، سياسى و ... وابسته‌اند و همچنين اگر بپذيريم كه تقليد و نقد محققانه، پيش‌نياز اجتهاد در اين مقوله است، براى‌