الحوزات العلمية . . فليس من الصحيح الشروع بعملية تدوين مناهج بديلة قبل البحث في تحديد خصائص هذا النموذج البديل . . وما هو عدد البدائل المتصوّرة في المقام ؟ . . وما هو مصير المتون الفقهية القديمة ؟ . . وما هو مقدار دورها في النموذج البديل ؟ وهل لها مکاناً فيه أو لا ؟ . . وبأيّ حجم ؟ . . ومن هو المؤهّل للتصدّي لعملية التدوين سواء أکان فرداً أو لجنة ؟ . . ما هي عناصر نجاح المنهج الجديد في عمليات التدريس مستقبلاً ؟ وما هي الضمانات العملية ؟ . . وما هي مصادر الإسناد الداعمة لهذا المنهج ؟ . . الي غير ذلک من الأسئلة المتعدّدة التي تبحث عن إجابات منطقية محدّدة في ضوء الواقع البحثي والمادّة العلمية نظرياً وفي ضوء واقع الکادر البشري المتوفّر بما يضمّه من طاقم التدريس ومن شريحة المتلقّين والمتعلّمين . .

ديمومة التغيير والتجديد بتغيّر المتطلّبات

١ ـ التقويم والمتابعة :

ثم إنّه ما دامت مسؤولية التجديد والمعاصرة نابعة من صميم الحسّ الرسالي فلا تسقط هذه المسؤولية بمجرّد الوصول الي ما ذُکر من مراحل وإنجاز خطوات كلّ مرحلة . . بل لا بدّ من القيام بتقويم للمقترح المقدّم ودراسة ما فيه من آثار واقعية بعد مرحلة التنفيذ . . ففيما يرتبط بالمثال المتقدّم وهو تحديث المنهج التدريسي ينبغي متابعة النتائج التي تمخّض عنها تدريس هذا الکتاب البديل أو ذاک من أجل تشخيص مواطن الخلل فيه ومعالجتها . . فليس من المناسب التسامح في هذا الميدان الخطير