الفعلي واستخدامه في شتى مجالات الحياة، إذ هو القادر على تكوين الأنماط النحوية السليمة واستقرارها.
٢- طريقة التعليم، تلك الطريقة التي تجمد نفسها بالتركيز على البحث في أواخر الكلم، وتلقين الطلاب علامات الإعراب دون ربط مناسب بين الإعراب "بهذا المعنى" وعناصر التأليف الأخرى للكلام.
ثانيهما: تتمثل في أن معظم الخطأ في الإعراب بالعلامات النائبة، وهذا يقتضي منا نظرا وتأملا كبيرين، وهذا لا يكون علاجه في رأينا إلا بالنظر في إطار تخطيط جديد لدراسة النحو وتعليمه. ونأمل أن تكون لنا عودة إلى هذه النقطة بالذات في فرصة أخرى.
واتضح لنا من المناقشة السابقة كذلك أن عددا غير قليل من الأمثلة التي حكمنا عليها بالخطأ جاءت على وفاق رأي أو لهجة من اللهجات في القديم. تبين لنا ذلك مثلا في:
١- أمثلة المثنى حيث جاء بعضها بالألف في حالتي النصب والجر.
٢- أمثلة جمع المذكر السالم، وفيها ما لزم الياء "والإعراب على النون".
٣- ثبوت النون في الأفعال الخمسة مع "أن" الناصبة، وقد يأتي مثله مع "لم" الجازمة".
ففي القديم يروى أنه جاءت أمثلة من هذا القبيل:
"إن أباها وأبا أباها"
قد بلغا في المجد غايتاها
بالألف في حالة النصب.
ولا يزالون ضاربين القباب
"بجر القباب وثبوت ياء الجمع ونونه".
أن تقرءان على أسماء ويحكما..
"بثبوت النون مع "أن"".
ونحو: "لم يوفون بثبوت النون مع "لم"".
ومع ذلك مازلنا نحكم على أمثلة الطلاب من هذا القبيل بأنها خطأ. وهذا الحكم يتمشى مع معاييرنا التي اخترناها للحكم في هذه القضية. ومن هذه المعايير العودة إلى القواعد النحوية، المشهورة والمتفق عليها بين الجماعة.